Обучающиеся с нарушениями речи

Обучающиеся с нарушениями речи, как правило, имеют недостатки, проявляющиеся в трудностях восприятия и производства речи, выражающиеся в замедленном или патологически ускоренном ее темпе, в выраженных запинках, заикании, проблемах произношения.

Нарушения речи многообразны, они проявляются не только в нарушении произношения, но и недостаточной сформированности грамматического строя речи, связной речи, бедности словарного запаса.

К числу проблем, характерных для лиц с нарушением речи, относятся:

* нарушение произношения звуков речи;

* патологически ускоренный темп речи (при этом вместо 10–12 звуков в секунду произносится 20–30);

* расстройства речевого внимания, запинки, повторения, проглатывания, перестановки слогов, слов, неясность произношения фраз;

* замедленный темп речи, чтения и письма, монотонность голоса, длительные паузы между словами, растянутое произношение звуков речи;

* нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата;

* изменения голоса;

* замедленное и ограниченное слуховое восприятие, трудности восприятия устной речи;

* недостатки развития мыслительной деятельности;

* пробелы в знаниях;

* ограниченные коммуникативные возможности, связанные с трудностями использования устной речи как надежного средства общения;

* трудности понимания смысла поступков и действий окружающих, нередко неестественный характер общения;

* изменение образов в процессе приема, переработки, хранения и использования информации (потеря своеобразия запомнившегося объекта и усиление этого своеобразия);

* тенденция к взаимоуподоблению сходных объектов (наглядных и вербальных при отсроченном воспроизведении информации);

* недоразвитие логического мышления;

* отставание в формировании умения анализировать и синтезировать воспринимаемый материал, оперировать образами, сопоставлять вновь изученное с изученным ранее;

* трудности анализа и синтеза объектов (выделяют в объекте детали, часто опускают малозаметные, но существенные признаки);

* медленное образование разветвленной системы соподчиненных и сопоставимых друг с другом понятий;

* отставание в формировании приемов опосредованного запоминания материала;

* сложность переключения с конкретно-образного мышления на словесно-логическое;

* склонность к формальным действиям, оперированию по привычному образцу с ориентацией на внешние, нередко несущественные признаки объекта;

* повышенная утомляемость, связанная с тем, что обучающийся вынужден тратить усилия не только на восприятие учебного материала, но и на правильное понимание речи как таковой.

Нарушения речи чаще всего приводят к формированию специфических особенностей в развитии личности:

• неуверенность в себе;
• неоправданная зависимость от окружающих;
• низкая коммуникабельность;
• наличие повышенной тревожности, неврозов, страхов;
• эгоизм;
• пессимизм;
• неадекватная (заниженная или завышенная) самооценка;
• неумение управлять собственным поведением;
• повышенная вспыльчивость, агрессивность, замкнутость.

В структуру особых образовательных потребностей лиц с тяжелыми нарушениями речи входят:

= потребность в координации педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения;

= потребность в получении комплекса медицинских услуг, в том числе физической реабилитации, способствующих устранению или минимизации первичной патологии, нормализации моторной сферы, состояния высшей нервной деятельности, соматического здоровья;

= потребность в индивидуальном темпе обучения и продвижения в образовательном материале для разных категорий обучающихся с ТНР;

= потребность в постоянном (пошаговом) мониторинге результативности образования;

= потребность в специальных методах, приемах и средствах обучения, в том числе специализированных компьютерных технологиях, дидактических пособиях, визуальных средствах, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на речевые процессы и повышающих контроль за устной и письменной видами речи.

В обучении лиц с нарушениями речи специальные технологии призваны облегчить восприятие, понимание речи и использование вербальной информации, удовлетворить потребность таких обучающихся:

+ в слухо-зрительном восприятии речи;

+ в использовании различных видов коммуникации;

+ в дополнительном использовании зрительного восприятия в различных коммуникативных ситуациях;

+ в активизации всех сторон и видов словесной речи (устная, письменная);

+ в формировании социальной компетенции.

В связи с этим в качестве специальных технологий выступают средства программного и методического обеспечения образовательного процесса, увеличивающие наглядность обучения и активизирующие использование различных видов коммуникации.

В связи с этим компонентами обучающих технологий являются компьютерные программы и специальное программное обеспечение, предоставляющее возможность наглядно иллюстрировать информацию.

Помощь в этом оказывают информационные технологии, предоставляющие мультимедийную среду для изложения и активного восприятия информации.

Компьютеризация способствует активизации процесса обучения, позволяет обеспечить дифференцированный подход к обучающимся, интегрированным в общую образовательную среду.

Методические аспекты образования обучающихся с нарушениями речи заключаются в следующем:

# обеспечение возможности работы с печатными изданиями, справочной литературой и словарями;

# наличие системы заданий, обеспечивающих систематизацию вербального материала, его схематизацию, перевод в таблицы, схемы, опорные тексты, глоссарий;

# наличие наглядного сопровождения изучаемого материала (структурно-логические схемы, таблицы, графики, концентрирующие и обобщающие информацию, опорные конспекты, раздаточный материал);

# разделение изучаемого материала на небольшие логические блоки;

# увеличение доли конкретного материала и соблюдение принципа от простого к сложному при объяснении материала;

# наличие четкой системы и алгоритма организации самостоятельных работ и проверки заданий с обязательной корректировкой и комментариями в личном кабинете студента на корпоративном образовательном портале;

# адаптация текста лекции (отказ от длинных фраз и сложных предложений);

# представление материала малыми дозами;

# особый речевой режим работы (хорошая артикуляция лектора; немногословность, четкость изложения, отсутствие лишних слов; неоднократное повторение фраз без изменения слов и порядка их следования; обеспечение зрительного контакта во время говорения и чуть более медленного темпа речи);

# четкое соблюдение алгоритма занятия и заданий для самостоятельной работы (называние темы, постановка цели, сообщение и запись плана, выделение основных понятий и методов их изучения, указание видов деятельности обучающихся и способов проверки усвоения материала, словарная работа);

# обеспечение непрерывной аттестации обучающихся за счет введения предварительной, текущей, промежуточной, итоговой системы контроля знаний с её применением на каждом занятии;

# четкое указание и соблюдение сроков выполнения текущего и промежуточного контроля;

# соблюдение принципов осуществления контроля: соответствие контроля целям обучения; включение заданий теоретического и практического характера; постепенный переход от простых заданий к сложным; балльная оценка заданий в зависимости от уровня сложности, наличие вариантов кейсов заданий, использование заданий на активизацию познавательной деятельности (на сопоставление, поиск недостающей информации, обобщение, систематизацию и др.);

# введение практики систематического повторения;

# активизация наглядных представлений об изучаемом объекте;

# повышение информативной ценности текстов;

# предоставление возможности соотносить вербальный и графический материал;

# комплексное использование письменных и устных средств коммуникации при работе в группе;

# включение обучающихся в групповую деятельность;

# обеспечение системы заданий, формирующих умение пред-ставлять и защищать результаты своей работы;

# развитие навыков владения различными социальными ролями в коллективе;

# создание условий для развития способности к организации эффективного делового общения;

# сочетание на занятиях всех видов речевой деятельности (говорения, слушания, чтения, письма);

# активизация реабилитационного потенциала за счет применения рефлексивно-деятельностного подхода, специальных адаптационных дисциплин и занятий АФК.

Одним из важнейших факторов, способствующих повышению уровня подготовки, является индивидуализация учебной деятельности обучающихся в системе целостного педагогического процесса.

Индивидуализация учебной деятельности обучающихся с нарушениями речи осуществляется на основе учета их индивидуальных особенностей, проявляющихся в их познавательной деятельности, психофизических (в том числе и речевых) способностях, в умении мобилизовать эмоционально-волевые и интеллектуальные силы, на основе использования дидактических и организационных средств.

Изучение индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями речи позволит построить процесс обучения с учетом их потенциальных возможностей в добывании знаний.

(Борисова Н.А., Букина И.А. Инклюзивное образование, ЧГУ)